Runājot par efektīvu mācīšanos, nav universālas metodes, kas būtu piemērota ikvienam studentam vai priekšmetam. Labu mācību ieradumu veidošana lielā mērā ir katra studenta jautājums, kas izdomā, kas viņam vai viņai vislabāk der. Tomēr ir dažas praktiskas metodes un vadlīnijas, kas jāievēro.
Divas izplatītas mācību ieradumu kļūdas ir vilcināšanās un pieblīvēšanās. Cramming vienlaikus mācās pārāk daudz, iespējams, pavadot tikai salīdzinoši īsu laiku, lai iegūtu milzīgu daudzumu informācijas. Tādējādi skolēns informāciju piebāž, bet neasimilē. Šīs kļūdas sabotē jebkuru mēģinājumu veidot labus mācību ieradumus.
Turpretim divi īkšķa noteikumi labiem mācību ieradumiem ir plānošana un atkārtošana. Plānojot mācību grafiku, students var aplēst, cik daudz laika prasīs esošā materiāla apguve un kādām aktivitātēm šī laika izmantošana būtu visefektīvākā. Atkārtota vienas un tās pašas informācijas iedarbība uz smadzenēm palielina informācijas saglabāšanas iespējamību. Atkārtotas iedarbības rezultātā informācija kļūst par kaut ko tādu, ko cilvēks vienkārši zina, nevis par to, ko viņš īslaicīgi iegaumē.
Attiecībā uz konkrētām metodēm labu mācību ieradumu izmantošanai viena no metodēm ir zināt, ko viņš gatavojas apgūt. Piemēram, mācību grāmatu gadījumā skolēnam jāpāršķir visa pētāmā daļa un jāizlasa katra nodaļas un sadaļas virsraksts. Ja mācību grāmatā sadaļas beigās ir jautājumi, tie jāizlasa pirms sadaļas lasīšanas. Tādā veidā students zina, kādiem jautājumiem jāpievērš uzmanība, un var tos analizēt, kad tie parādās.
Pēc sadaļas izlasīšanas skolēns var pārbaudīt izpratni, atbildot uz uzdotajiem jautājumiem, neatgriežoties pie attiecīgajām lappusēm. Ja ir sniegti vārdu krājuma termini, skolēnam jāmēģina pierakstīt dažus faktus no lasīšanas, kas attiecas uz vārdu krājumu. Viss šis darbs ir jāpieraksta organizētā veidā, tādējādi izveidojot mācību pārskatu rokasgrāmatu, ko students var ievērot vēlāk.
Dažas lasāmvielas nav mācību grāmatu veidā, piemēram, literārie romāni, esejas vai zinātniskie ziņojumi. Galvenās informācijas izcelšana var būt noderīga, lai gan skolēni bieži aizmirst, kāpēc viņi ir izcēluši noteiktu fragmentu. Šajā gadījumā var būt noderīgi pie izceltā teksta uzrakstīt marginālijas, atzīmējot sakarības ar citām svarīgām idejām vai vienkārši reakcijas uz tekstu.
Līdzīgu metodi var izmantot ar aizgūtām grāmatām, kuras nevar atzīmēt. Post-it var uzrakstīt un ievietot oriģinālā teksta attiecīgajās lapās. Īpaši labs mācību ieradums ir izmantot organizētu Post-it sistēmu, kurā katrā Post-it ir saistītu informācijas vienību grupa. Piemēram, kādam var būt Post-it ar nosaukumu “Svarīgi cilvēki”, kam seko īss šo personu saraksts. Pēc tam katrai personai, kas sniedz detalizētāku informāciju, var tikt veltīts atsevišķs Post-its. Post-it metode ir īpaši noderīga stratēģija labu mācību ieradumu izmantošanā, jo šos Post-it vēlāk var pārnest uz atsevišķu papīru, veidojot mācību rokasgrāmatu.
Citi labi mācību ieradumi ietver partneru un grupu mācību sesijas. Izmantojot šīs metodes, studenti var dalīties idejās un palīdzēt viens otram paplašināt materiālu. Turklāt, ja viens students māca citam studentam kādu informāciju, tas norāda, ka viņam vai viņai jau ir stingra izpratne par šo materiālu un tas ir saglabājis informāciju atmiņā.
Saskaroties ar īpaši lielu mācību materiāla daudzumu, studenti var izvēlēties sadalīt informāciju savā starpā un paļauties uz katru savu studiju biedru, lai sniegtu visaptverošu ziņojumu par viņiem piešķirto informāciju. Tas nav slikts mācību ieradums, tomēr katram studentam ir jāizlasa viss materiāls un jāpārzina jautājumi, ar kuriem var runāt viņa studiju biedri. Tādā veidā katra studiju biedra sniegtie referāti būs katra studenta atskats, nevis studentam pilnīgi sveša informācija. Turklāt, ja materiāls tiek prezentēts lineārā secībā, skolēni var nesaprast savas materiāla daļas, neizlasot to, kas bija pirms tam.