Blūma taksonomija, kas pazīstama arī kā izglītības mērķu taksonomija, ir mācību procesa svarīgu posmu hierarhisks rangs. Blūma taksonomijas mērķis ir izveidot sistēmu, kas palīdz pedagogiem klasificēt mācīšanos, lai viņi varētu palīdzēt saviem skolēniem attīstīt prasmes. Sistēmu 1956. gadā Čikāgas Universitātē izstrādāja Bendžamins Blūms un citi pedagogi, kuri bija ieinteresēti uzlabot pieeju izglītībai.
Saskaņā ar Blūma taksonomiju mācībās ir trīs galvenās jomas: afektīvā, kognitīvā un psihomotorā. Afektīvā joma ietver attieksmi un emocijas, savukārt kognitīvā joma ietver kritiskās domāšanas prasmju un zināšanu attīstību. Psihomotorajā jomā var atrast dažādus fiziskus uzdevumus, tostarp manipulācijas ar objektiem. Katrs domēns ir sakārtots hierarhiski, lai uzsvērtu domu, ka studentiem ir jābūt stingriem pamatiem katrā domēna jomā, pirms pāriet uz nākamo.
Afektīvajā jomā apakškategorijas ir: saņemšana, reaģēšana, vērtēšana, organizēšana un raksturošana. Studentiem, kuri attīsta labas prasmes afektīvajā jomā, būs vieglāk mācīties un strādāt kopā ar citiem cilvēkiem, jo afektīvā joma ir ļoti saistīta ar sociālajām prasmēm un mijiedarbību. Ja šajā jomā netiek gūti panākumi, skolēnam var būt grūti mācīties un tas var traucēt bērna sociālajai dzīvei.
Kognitīvā joma ietver zināšanas, izpratni, pielietojumu, analīzi, sintēzi un novērtēšanu, ko sauc arī par atcerēšanos, izpratni, pielietošanu, analīzi, novērtēšanu un radīšanu. Divas dažādas terminu kopas atspoguļo dažādas Blūma taksonomijas organizācijas, un pirmā kopa bija oriģināli, bet otrā kopa tika izstrādāta vēlākos gados, kad pētnieki sāka pilnveidot sistēmu. Katrs posms ietver noteikta veida kognitīvās prasmes, piemēram, spēju mācīties un absorbēt jaunu informāciju zināšanās/atcerēšanā.
Psihomotorajā jomā Blūma taksonomija ietver uztveri, kopumu, vadītu reakciju, mehānismu, adaptāciju, izcelsmi un sarežģītu atklātu reakciju. Šīs dažādās fizisko prasmju jomas svārstās no spējas apgūt jaunus fiziskus uzdevumus līdz spējai izstrādāt jaunas fiziskas pieejas problēmai. Tā kā mācībām bieži var būt fiziska sastāvdaļa, skolēns, kuram ir grūtības psihomotorajā jomā, var cīnīties ar citiem mācīšanās aspektiem.
Pedagogi var izmantot Blūma taksonomiju vairākos veidos. To var integrēt stundu plānos, skolotājiem veidojot pamatus dažādās jomās, pirms pāriet pie sarežģītākām koncepcijām, kā arī to var izmantot, lai palīdzētu skolotājiem novērtēt skolēnus, kuriem šķiet īpašas vajadzības. Blūma taksonomijas jomu identificēšana, kurās skolēnam ir problēmas, var palīdzēt skolotājam pielāgot programmu skolēnam, lai palīdzētu viņam vai viņai pilnveidoties.