Ievades hipotēze ir otrās valodas apguves hipotēze, ko izstrādājis Stīvens Krašens un kurā teikts, ka valodas apguvējs gūst vislielāko labumu, saņemot lingvistisko ievadi, kas ir tieši ārpus viņa vai viņas pašreizējās starpvalodas vai gramatiskās izpratnes līmeņa. Šis ievades veids ir pazīstams kā saprotamā ievade jeb “i + 1”, kur “i” attiecas uz apmācāmā starpvalodu. Saskaņā ar Krashen teikto, saprotama ievade, visticamāk, tiks iegūta, mijiedarbojoties ar citu valodas runātāju.
Dažos aspektos ievades hipotēze ir diezgan intuitīva. Kāds, kurš saprot tikai dažas ķīniešu valodas pamatfrāzes, negūs lielu labumu, klausoties zinātnisku diskursu ķīniešu valodā, jo tas būs nesaprotams. Tāpat kāds, kurš gandrīz brīvi pārvalda itāļu valodu, neiegūs daudz gramatikas zināšanu no bērnu bilžu grāmatas, jo tas neieviesīs nekādas jaunas gramatikas iezīmes.
Tomēr Krashen izmanto sarežģītākas otrās valodas apguves teorijas, lai izteiktu savu apgalvojumu. Starpvalodu hipotēze apgalvo, ka izglītojamie iegūst valodas gramatiskās iezīmes paredzamā secībā un ka jebkurā brīdī izglītojamajam ir iekšēji konsekventa gramatiskā sistēma, kas pazīstama kā starpvaloda. Apgūstamajam progresējot, starpvaloda kļūst arvien līdzīgāka mērķa valodas faktiskajai gramatikai. Ievades hipotēze nosaka, ka ievade vienu posmu tuvāk mērķa valodai vai i + 1 ievade palīdz apmācāmajam apgūt nākamo gramatisko iezīmju kopu. Tomēr nepietiek ar to, ka apmācāmais pasīvi saņem saprotamu ievadi; viņam vai viņai ir jāanalizē jaunie dati, lai virzītu starpvalodu uz priekšu.
Ievades hipotēze nosaka, ka labākais veids, kā audzēkņi var iegūt saprotamu ievadi, ir sava veida saziņas process, kurā tiek izmantotas izmēģinājuma un kļūdu metodes. Izglītojamais meklē sarunu partnerus, kuri maina savu runu, līdz tā kļūst saprotama izglītojamajam. Šo procesu var veicināt neverbālā komunikācija, piemēram, žesti un izglītojamā atgriezeniskā saite. Kad process ir veiksmīgs, izglītojamā starpvaloda pieaug, lai pielāgotos jaunām gramatiskajām iezīmēm, kuras viņš vai viņa ir ievērojis.
Krashen apgalvo, ka izejai vai runas veidošanai ir maz vai nav nekādas nozīmes otrās valodas apguvē. Tomēr daudzi citi pētnieki ir kritizējuši šo nostāju, sakot, ka progresīvākai valodu apguvei un sintaktiskajai apstrādei ir jānotiek caur izmēģinājumu un kļūdu procesu, ne tikai saprotot, bet arī runājot. Valodas izvade ļauj runātājam pārbaudīt savas gramatiskās hipotēzes un mainīt tās, ja komunikācija nav veiksmīga.