Pieredzes izglītība ir izglītības process, kurā cilvēks mācās tiešā pieredzē un mijiedarbībā, nevis vienkārši lekcijā vai lasīšanā. Šāda veida izglītībā skolēni, visticamāk, dosies mācību ekskursijās un dodas ārpus klases, lai mācītos, un skolotāji, kad vien iespējams, klasē ienes ārējus materiālus. Dažas studiju jomas, īpaši zinātne un tehnoloģijas, bieži vien gūst lielu labumu no šāda veida mācīšanās, nevis didaktiskām metodēm. Pieredzes izglītība parasti ir savstarpēji interaktīva pieredze, ko rada un veicina skolotājs un ko veic skolēns, kurš rada nozīmi.
Bieži vien tie ir saistīti ar mācīšanos pieredzē, tie ir savstarpēji saistīti, bet nav sinonīmi. Atšķirība nav tikai semantiska, jo pieredzes apguve ir faktiskais process, kurā pieredzes izglītība tiek izmantota un padarīta reāla studentiem. Citiem vārdiem sakot, pieredzes apguve ir tiešāk saistīta ar skolēnu un to, kā skolēns rada nozīmi mācību procesā. Pieredzes izglītība parasti attiecas uz visa procesa pārbaudi, ieskaitot skolotāju un vidi, kurā notiek mācīšanās.
Šāda veida izglītība ir cieši saistīta ar izpratni par to, kā students piedzīvo mācību procesu un kā to var izmantot, lai uzlabotu viņa vai viņas izglītību. Pieredzes izglītībā skolēni un skolotāji parasti strādā kopā, lai radītu pieredzi, kas rada jaunu informāciju un praktisku nozīmi studentam. Tas bieži tiek darīts, meklējot veidus, kā pētāmo var padarīt studentiem atbilstošu, jo studenti bieži vien vislabāk apgūs materiālus, kad viņi saprot, kāpēc informācijai viņiem vajadzētu būt svarīgai.
Piemēram, skolēni, kas mācās par dažādiem dzīvniekiem, noteikti varētu mācīties, skatoties dzīvnieku attēlus un dzirdot dažādu sugu nosaukumus un aprakstus. Tomēr pieredzes izglītība būtu ārpus klases, un skolēni varētu doties uz zooloģisko dārzu, kur viņi var redzēt dzīvniekus. Dažādās dzīvnieku klasifikācijas skolēniem kļūst aktuālākas, jo viņi redz, kā putni, zīdītāji, zivis un apakšsugas ir saistīti, un saprot, kā šāda klasifikācija atvieglo diskusiju par dzīvniekiem.
Skolotājs pieredzes izglītībā rada vidi, kurā var notikt mācīšanās, un palīdz skolēniem konstruēt nozīmi. Iepriekšējā piemērā skolotājs norādīja uz dažādiem dzīvniekiem un apsprieda līdzības dzīvnieku sugās un kārtās. Šis skolotājs, iespējams, arī uzdos jautājumus, lai noskaidrotu, cik svarīgi ir tas, ko skolēni mācās. Kā koordinators skolotājs, visticamāk, virzītu skolēnu domas uz to, lai labāk izprastu, kas viņiem ir jāmācās, un aicinātu skolēnus radīt nozīmi un zināšanas pašiem.