Mācību stratēģijas var atšķirties atkarībā no mācību priekšmeta, studentu mācīšanās stila, apmācības stila un daudz ko citu. Daudzas stratēģijas tiek pārnestas starp priekšmetiem un stiliem, savukārt citas darbosies tikai vienā studiju jomā. Skolotājs vai instruktors var apsvērt iespēju sašaurināt savu uzmanību, lai noteiktu, kas viņam vai viņai ir jāzina, lai risinātu mācību vai mācīšanās problēmu. Piemēram, angļu valodas skolotājam var būt jāzina par mācīšanās stratēģijām saistībā ar vārdu krājumu, savukārt dabaszinātņu skolotājam var būt jāzina par informācijas saglabāšanas un pielietošanas stratēģijām.
Grupēšana ir viena no visizplatītākajām mācību stratēģijām, kas tiek pārnesta starp mācību priekšmetiem. Šis process ietver informācijas ievietošanu loģiskās grupās, lai vēlāk vieglāk atsauktu informāciju. Galdnieks, piemēram, var grupēt dažādus koka griešanas procesus, nosakot projektu, kura laikā viņš, visticamāk, izmantos šos procesus. Piemēram, lai izveidotu beisbola nūju, tiks izmantota virpa, kalti, smilšpapīrs vai citi slīpēšanas instrumenti utt. Persona, kas apgūst sarežģītu vārdu krājuma sarakstu, var grupēt vārdus pēc kategorijas; Tādus vārdus kā “ģints” un “sugas” zemapziņā var grupēt kategorijā “zooloģiskais dārzs”, savukārt “līdzība” un “metafora” var tikt grupēti kategorijā “dzejolis”.
Daudzi studenti parasti mācās vizuāli, tāpēc mācīšanās stratēģijas būs vērstas uz attēla veidošanu, kas atbilst sarežģītai informācijai. Tas var palīdzēt studentam izprast sprieguma strāvas, iztēlojoties akumulatoru kamerā, vai saistīt stāsta sižeta jēdzienu, uzzīmējot sižeta piramīdu. Skolotāji, kuri saprot šīs mācīšanās stratēģijas, var tās iekļaut stundās, lai sazinātos ar plašāku skolēnu auditoriju. Iespējams, ka stundā nav iespējams iekļaut visas mācīšanās stratēģijas, taču var iekļaut vairākas stratēģijas, lai atvieglotu mācīšanos vairākiem skolēniem.
Praktiskās un kinestētiskās mācīšanās stratēģijas ietver kustību un praksi darot. Šīs stratēģijas ir īpaši noderīgas matemātikas un zinātnes jomās. Studenti, kuri mācās praktiski, gūst labumu no aktivitātēm, nevis lekcijām; skolēns, kurš apgūst teikuma uzbūvi, var nesaprast uz tāfeles uzrakstīto jēdzienu, bet, ja viņam tiek doti dažādu vārdu izgriezumi no papīra, viņš var konstruēt teikumu, manipulējot ar papīra gabaliņiem. Tādi mācību objekti kā šie ir vitāli svarīgi praktiskiem audzēkņiem; manipulācijas un kustības palīdz šādiem audzēkņiem vieglāk uztvert sarežģītus uzdevumus un idejas. Pārvietošanās pa istabu vai telpu var arī palīdzēt studentiem saprast jēdzienus.